Formador

Rui Florêncio

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Razões justificativas da ação e a sua inserção no plano de atividades da entidade proponente O período histórico que vivemos é marcado por uma globalização cada vez mais efetiva do modelo de vida ocidental. A ocidentalização do mundo e do seu modelo hegemónico de sociedade vem caminhando a passos largos, potencializando a policrise mundial que vivemos (Morin e Kern, 2010). Essa policrise é marcada por problemáticas ambientais, sociais, económicas, políticas, culturais, educacionais, emocionais, relacionais e espirituais, relacionadas com as características hegemónicas deste modelo de sociedade: industrialismo, tecno-cientificismo, produtivismo, individualismo, materialismo, consumismo, utilitarismo, urbanocentrismo, antropocentrismo e adultocentrismo, causando aquilo que Foucault (2008) descreve como um mal-estar civilizacional generalizado. Neste contexto, é urgente uma mudança de paradigma civilizacional, que implica uma “metamorfose cognitiva e éticopolítica” (Vieira, 2016), viabilizada por uma nova concepção ecopedagógica e alicerçada numa cosmovisão sistémicocomplexa e ecocêntrica (Bazzo e Florêncio, 2023). Sabemos a importância fulcral que tem a mudança no campo da educação, pois ela produz a (e é produzida pela) sociedade em que vivemos (Morin, 2014). Esta ação de formação visa apresentar princípios e estratégias de uma educação pelo e para o Bem Viver, que é uma ética de vida originária dos povos indígenas sul-americanos, construindo uma educação inspirada na forma de viver e educar destes povos.

Objetivos

O objetivo geral deste curso é: apresentar princípios e estratégias de uma educação pelo e para o Bem Viver, construíndo uma educação inspirada nessa ética de vida com as educadoras/es e professoras/as nos contextos educacionais onde atuam. Os objetivos específicos são: definir o Bem Viver e relacioná-lo com perspectivas éticas, políticas e educacionais ocidentais que se aproximam dele; apresentar um conjunto de princípios e estratégias de uma educação pelo e para o Bem Viver e refletir sobre como eles podem ser aplicados no contexto da educação escolar ocidental; criar planeamentos de aplicação desses princípios e estratégias. De referir que o conjunto de princípios de uma educação pelo e para o Bem Viver têm grande proximidade com os princípios e competências definidas no “Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”, tal como poderá ser verificado em seguida na descrição dos conteúdos da ação.

Conteúdos

Módulo 1 (2,5 horas) | Apresentação do Formador e do Curso; Apresentação e discussão dos critérios de avaliação do Curso; Bem Viver; Vida Boa (Aristóteles); Felicidade (causas e indicadores); • Módulo 2 (2,5 horas) | Territorialidade; Autodeterminação e autogestão dos povos e comunidades; Identidades culturais; Ecologismo; Cooperativismo e economia solidária; Meios de comunicação hegemónicos vs alternativos; • Módulo 3 (2,5 horas) | Didática fundamental; Educação integral; Educação libertadora e crítica; Educação com ethos desescolarizado; Pedagogia intercultural; • Módulo 4 (2,5 horas) | Racionalidade poética; Visão holística; Pensamento complexo, inter e transdisciplinar; • Módulo 5 (2,5 horas) | Saber de experiência; Corporeidade; Arte; Natureza e ritmos biológicos; Permacultura; • Módulo 6 (2,5 horas) | Ludicidade; Aprendizagem horizontal e vertical de saberes; Autonomia e Iniciativa; Valorização social da criança e dos e das adolescentes; • Módulo 7 (2,5 horas) | Cuidado em rede; Aprendizagens socioemocionais; Autoridade, afeto e pertencimento; • Módulo 8 (2,5 horas) | Pensamento participativo e cósmico; Espiritualidade e transcendência; Culpabilidade vs Liberdade interior; Expansão da alteridade; • Módulo 9 (2,5 horas) | Rituais e práticas ritualísticas; Festas e celebrações; • Módulo 10 (2,5 horas) | Sonhos; Oralidade; Memória; Avaliação dos formandos, do formador e da ação; Celebração de Encerramento da ação de formação.

Metodologias

A ação será realizada alternando momentos de exposição de conteúdos, utilizando a oralidade e meios audiovisuais, como apresentação de power point, fotos e vídeos, com momentos de diálogo sobre os conteúdos e com momentos de trabalho em grupo e exposição desse trabalho. Os trabalhos serão realizados em grupos de 3 ou 4 pessoas, com o objetivo de planear ações e projetos pedagógicos que coloquem em prática os conteúdos trabalhados teoricamente em cada sessão. Na última sessão o trabalho de grupo consistirá em planear um projeto pedagógico que abranja o máximo possível de todos conteúdos abordados nas sessões do curso e que será apresentado como trabalho final.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, a saber: -Qualidade da participação, contributo para a dinâmica das sessões (20%) -Estrutura e qualidade pedagógica/científica dos trabalhos realizados (70%) -Apresentação e defesa do trabalho final (10%)

Bibliografia

1- Bazzo, J. L. S.; Florêncio, R. (2023) Didática e educação do Bem Viver: das abordagens às práxis decoloniais e ecopedagógicas críticas. In: Revista de Educação Interritórios, v. 9, n. 18, p. 01-31. https://doi.org/10.51359/2525-7668.2023.258822 2- Foucault, M. (2008). Vigiar e Punir: nascimento da prisão. 35ª Edição. Petrópolis: Vozes. 3- Morin, E.; Kern, A. B. (2010). Terre-Patrie. Paris: Essais. 4- Morin, E. (2014) A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 21ª edição. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. 5- Vieira, P. (2016). Ecodesenvolvimento: desvelando novas formas de resistência no Antropoceno. In: Souza, C. et al. Novos Talentos: processos de educação para o ecodesenvolvimento. Blumenau: Nova Letra, p. 23-63.

Anexo(s)

Cronograma

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Formador

Inês Botelho Moniz de Assunção Henriques

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Uma das dificuldades profissionais transversalmente sentidas por profissionais de educação dos não docentes é na gestão de relações com alunos e encarregados de educação. Entre aqueles, é consensual que os desafios à relação interpessoal e pedagógica são crescentes de ano letivo para ano letivo. Estão em causa questões comportamentais e comunicacionais. Os docentes têm profissões de risco (OIT, 1981). Na perspetiva da saúde, sabe-se que as pessoas com profissões de risco devem ser mais atentas e cuidadosas na mitigação de fatores de risco e possuir mais autoconhecimento e competências para a promoção de fatores de proteção. O bem-estar geral subjetivo desta profissão, pela literatura científica que conhecemos, sugere-nos que está amplamente ligado à satisfação profissional e esta à saúde física e psicológica dos profissionais. O absentismo profissional e os mal-estares (bio fisiológicos, psicológicos e sociais) são realidades aferidas (Pereira da Silva, 2006; Ramos, 2009).

Objetivos

Este curso tem por objetivo geral favorecer dinâmicas relacionais empáticas e assertivas. Como objetivos específicos, o curso propõe-se a: sensibilizar para a relevância do espaço da dinâmica relacional no contexto escolar; desenvolver competências relacionais; promover a autorreflexão; potenciar o autoconhecimento; incentivar a mudança comportamental orientada.

Conteúdos

Sessão 1: Apresentações e introdução ao curso e aos temas; Sessão 2: Ética: teoria e prática; Sessão 3: Escuta ativa: teoria e prática; Sessão 4: Empatia: teoria e prática; Sessão 5: Comunicação: teoria e prática; Sessão 6: Relações empáticas e assertivas: teoria e prática; Sessão 7: Mudança: plano de investimento e encerramento.

Metodologias

Teórica e prática.

Avaliação

Tarefas e teste.

Modelo

Questionário de Avaliação Final.

Anexo(s)

Cronograma

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Formador

Inês Botelho Moniz de Assunção Henriques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Uma das dificuldades profissionais transversalmente sentidas por profissionais de educação (docentes e não-docentes) é na gestão de relações com alunos e encarregados de educação. Entre aqueles, é consensual que os desafios à relação inter pessoal e pedagógica são crescents de ano letivo para ano letivo. Estão em causa questões comportamentais e comunicacionais. Os docentes têm profissões de risco (OIT, 1981). Na perspetiva da saúde, sabe-se que as pessoas com profissões de risco devem ser mais atentas e cuidadosas na mitigação de fatores de risco e possuir mais autoconhecimento e competências para a promoção de fatores de proteção. O bem-estar geral subjetivo desta profissão, pela literature científica que conhecemos, sugere-nos que está amplamente ligado à satisfação professional e esta à saúde física e psicológica dos profissionais. O absentismo professional e os mal-estares (biofisiológicos, psicológicos e sociais) são realidades aferidas (Pereira da Silva, 2006; Ramos, 2009; Reis, 2016). Acredita-se que o investimento na estima da saúde mental de professors e auxiliaries de ação educative influenciará o seu bem-estar e a sua satisfação professional e, consequentemente, fomentará a Escola como um lugar de Ensino-aprendizagem e de relações interpessoais mais saudável.

Objetivos

Este curso tem por objetivo geral favorecer dinâmicas relacionais empáticas e assertivas. Como objetivos específicos, o curso propõe-se a: sensibilizar para a relevância do espaço da dinâmica relacional no contexto escolar; desenvolver competências relacionais; promover a autorreflexão; potenciar o autoconhecimento; incentivar a mudança comportamental orientada.

Conteúdos

Cumprindo a carga horária total de 15 horas do curso proposto, estão programadas 7 sessões teórico-práticas, das quais: 6 sessões de 2 horas cada e 1 sessão de 3 horas. Será um curso estritamente presencial centrado nos seguintes temas: 1- Mudança de comportamentos 2- Ética 3- Escuta ativa 4- Empatia 5- Comunicação 6- Relações empáticas e assertivas 7- Plano de investimento As 15 horas do curso serão distribuídas do seguinte modo (temas e horas): sessão 1 | com o tema apresentações e introdução ao curso e aos temas do curso «“Aqui sou eu que mando… (às vezes) pouco!”: como produzir mudanças nos comportamentos dos outros», com a duração de 2 horas (presencial) sessão 2 | com o tema ética: teoria e prática com a duração de 2 horas (presencial) sessão 3| com o tema escuta ativa: teoria e prática com a duração de 2 horas (presencial) sessão 4 | com o tema empatia: teoria e prática com a duração de 2 horas (presencial) sessão 5 | com o tema comunicação: teoria e prática com a duração de 2 horas (presencial) sessão 6 | com o tema relações empáticas e assertivas: teoria e prática com a duração de 2 horas (presencial) sessão 7 | com o tema a mudança: Apresentação do plano de investimento. Reflexão conjunta sobre a ação, com a duração de 3 horas (presencial)

Metodologias

Metodologia será de exposição teórica seguida de prática com simulação de casos reais e reflexão individual e conjunta.

Avaliação

Os formandos serão avaliados pelo seu envolvimento e participação (20%), realização das tarefas propostas (70%) e apresentação e defesa do trabalho final (10%). As tarefas e trabalhos realizados serão avaliados na sua adequação ao contexto e pertinência pedagógica.

Bibliografia

1- Organização Internacional para o Trabalho (1981). Relatório “O emprego e as condições de trabalho do professor”. Genebra, Suíça: ONU.2- Pereira da Silva, M.E. (2006). Burnout: Porque sofrem os professores?. Estudos e Pesquisas em Psicologia, ano 6, n.º1, 1º semestre. Brasil, Rio de Janeiro: UERJ.3- Ramos, S.I.V. (2009). (In)satisfação e stress docente. Coimbra: Universidade de Coimbra. Disponível em: https://hdl.handle.net/10316/85224- Reis, S.B. (2016). Dissertação de Mestrado Integrado em Psicologia, com o título “Stress e esgotamento em professores: Importância dos processos de avaliação cognitiva”. Braga: Universidade do Minho, CIPsi.

Cronograma

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Formador

Aires Nuno Rebelo Almeida

Destinatários

Professores de grupos de recrutamento 290 e 410

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de grupos de recrutamento 290 e 410. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de grupos de recrutamento 290 e 410. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação “Deus Existe? Uma Análise de Argumentos e Críticas” justifica-se pela relevância filosófica, pedagógica e ética do tema no contexto educativo. Promove o pensamento crítico e argumentativo, capacitando os docentes a conduzir debates racionais sobre uma questão central da filosofia. Favorece a atualização científico e pedagógica, integrando contributos clássicos e contemporâneos da filosofia, teologia e ciência, e estimula o diálogo interdisciplinar e intercultural, promovendo o respeito por diferentes visões do mundo. Contribui ainda para o enriquecimento das práticas de ensino, através de metodologias ativas como debates e análise de textos, e para uma reflexão ética e existencial que reforça a dimensão humanista da docência. É especialmente pertinente para professores de Educação Moral e Religiosa, ao aprofundar o diálogo entre fé e razão e fortalecer a capacidade de apresentar criticamente os argumentos filosóficos e teológicos sobre a existência de Deus, promovendo uma reflexão racional e livre sobre a fé, ajustada aos desafios culturais e intelectuais dos alunos de hoje.

Objetivos

1. Desenvolver competências críticas e argumentativas dos professores, permitindo-lhes abordar a questão da existência de Deus de forma rigorosa e reflexiva. 2. Promover o diálogo entre fé, razão e ciência, fortalecendo a compreensão das dimensões filosófica, teológica e ética da questão de Deus. 3. Melhorar a prática pedagógica em Filosofia e EMR, integrando metodologias ativas, debate e análise de textos. 4. Compreensão crítica e interdisciplinar: Capacitar os docentes para analisar e explicar os principais argumentos filosóficos, teológicos e científicos sobre a existência de Deus, promovendo uma abordagem crítica, ética e culturalmente informada. 5. Promoção de metodologias ativas: Desenvolver competências pedagógicas que integrem debates, análise de textos, reflexão argumentativa e estratégias didáticas adaptadas ao contexto escolar de Filosofia e EMR. 6. Diálogo e diversidade: Fomentar a capacidade de diálogo entre fé, razão e descrença, bem como a competência para lidar com a diversidade de crenças, perspetivas culturais e dilemas éticos em contexto educativo.

Conteúdos

Sessão 1 – Introdução: O problema de Deus na Filosofia e na Educação (3h) • Enquadramento filosófico e pedagógico da questão da existência de Deus. • A importância da questão da existência de Deus. • Relevância nas Aprendizagens Essenciais de Filosofia e EMR. • O que são a religião, a história da religião, a teologia e a filosofia da religião: diferenças e conexões. • Dinâmica inicial: levantamento de conceções da divindade e desafios no ensino. Sessão 2 – Justificar racionalmente a crença na existência de Deus: as três primeiras vias de Tomás de Aquino (3h30) • As provas cosmológicas • Primeira via: a versão do motor imóvel • Segunda via: versão da causa primeira • Terceira via: a versão da contingência • As versões Kalam (Algazali) e da auto-existência (Samuel Clarke) • Críticas aos argumentos cosmológicos • Versões contemporâneas dos argumentos cosmológicos • Estratégias didáticas para reflexão crítica e debate. Sessão 3 – A quarta via e as provas teleológicas (3h30) • Quarta via: graus de perfeição • Quinta via: finalidade • A versão de Paley: o relojoeiro • A versão humana • Críticas aos argumentos teleológicos • Versões contemporâneas dos argumentos teleológicos • Aplicação pedagógica: debate de argumentos em sala de aula. Sessão 4 – Argumentos Ontológicos (3h30) • A versão original de Anselmo • A versão cartesiana • A versão contemporânea de Plantinga • Críticas de Gaunilo, Tomás e Kant aos argumentos ontológicos • Debate sobre o poder do raciocínio a priori. Sessão 5 – Argumentos contra a existência de Deus (3h30) • O problema do mal e o trilema de Epicuro • O problema lógico e o problema indiciário • A teodiceia de Leibniz como resposta ao problema do mal • Outras teodiceias (Plantinga e Hick) • Outros argumentos contra a existência de Deus: o argumento do ocultamento divino e o argumento do ónus da prova Sessão 6 – Razão e fé (3h30) • Atenas contra Jerusalém: o fideísmo radical de Tertuliano e de Kierkegaard • A aposta de Pascal: o fideísmo moderado de Pascal • Críticas à aposta de Parcal Sessão 7 – Didática, avaliação e partilha de experiências (3h00) • Planificação de aulas integrando AE de Filosofia e EMR. • Avaliação de competências argumentativas e éticas. • Trabalho colaborativo: elaboração de propostas de aula. • Apresentação das propostas didáticas elaboradas pelos formandos. • Discussão crítica e aperfeiçoamento coletivo. • Reflexão sobre adaptação das metodologias aos contextos reais. Sessão 8 – Síntese e Encerramento (1h30) • Integração dos conteúdos teóricos e didáticos abordados. • Síntese das aprendizagens e articulação entre fé, razão e cultura. • Avaliação global da formação e reflexão sobre práticas futuras.

Metodologias

Expositiva de conteúdos, discussão de documentos e ideias e reflexões escritas sobre os temas abordados.

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada numa escala de 0 a 10 valores com os seguintes critérios: participação (20%), realização das tarefas (70%) e apresentação e defesa do trabalho (10%)

Bibliografia

Martin, Michael, (dir.) (2007). Um Mundo sem Deus: Ensaios sobre o Ateísmo. Lisboa: Edições 70, 2010. Murcho, Desidério (2020). A Existência de Deus: O Essencial. Lisboa: Plátano Editora. Plantinga, Alvin (1974). Deus, a Liberdade e o Mal. São Paulo: Edições Vida Nova, 2012. Rowe, William L. (2010). Introdução à Filosofia da Religião. Lisboa: Verbo, 2011. Swinburne, Richard (1996). Será que Deus Existe? Lisboa: Gradiva, 1998.

Anexo(s)

Cronograma

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Formador

Inês Botelho Moniz de Assunção Henriques

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Uma das dificuldades profissionais transversalmente sentidas por profissionais de educação dos não docentes é na gestão de relações com alunos e encarregados de educação. Entre aqueles, é consensual que os desafios à relação interpessoal e pedagógica são crescentes de ano letivo para ano letivo. Estão em causa questões comportamentais e comunicacionais. Os docentes têm profissões de risco (OIT, 1981). Na perspetiva da saúde, sabe-se que as pessoas com profissões de risco devem ser mais atentas e cuidadosas na mitigação de fatores de risco e possuir mais autoconhecimento e competências para a promoção de fatores de proteção. O bem-estar geral subjetivo desta profissão, pela literatura científica que conhecemos, sugere-nos que está amplamente ligado à satisfação profissional e esta à saúde física e psicológica dos profissionais. O absentismo profissional e os mal-estares (bio fisiológicos, psicológicos e sociais) são realidades aferidas (Pereira da Silva, 2006; Ramos, 2009).

Objetivos

Este curso tem por objetivo geral favorecer dinâmicas relacionais empáticas e assertivas. Como objetivos específicos, o curso propõe-se a: sensibilizar para a relevância do espaço da dinâmica relacional no contexto escolar; desenvolver competências relacionais; promover a autorreflexão; potenciar o autoconhecimento; incentivar a mudança comportamental orientada.

Conteúdos

Sessão 1: Apresentações e introdução ao curso e aos temas; Sessão 2: Ética: teoria e prática; Sessão 3: Escuta ativa: teoria e prática; Sessão 4: Empatia: teoria e prática; Sessão 5: Comunicação: teoria e prática; Sessão 6: Relações empáticas e assertivas: teoria e prática; Sessão 7: Mudança: plano de investimento e encerramento.

Metodologias

Teórica e prática.

Avaliação

Tarefas e teste.

Modelo

Questionário de Avaliação Final.

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Inês Botelho Moniz de Assunção Henriques

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Uma das dificuldades profissionais transversalmente sentidas por profissionais de educação dos não docentes é na gestão de relações com alunos e encarregados de educação. Entre aqueles, é consensual que os desafios à relação interpessoal e pedagógica são crescentes de ano letivo para ano letivo. Estão em causa questões comportamentais e comunicacionais. Os docentes têm profissões de risco (OIT, 1981). Na perspetiva da saúde, sabe-se que as pessoas com profissões de risco devem ser mais atentas e cuidadosas na mitigação de fatores de risco e possuir mais autoconhecimento e competências para a promoção de fatores de proteção. O bem-estar geral subjetivo desta profissão, pela literatura científica que conhecemos, sugere-nos que está amplamente ligado à satisfação profissional e esta à saúde física e psicológica dos profissionais. O absentismo profissional e os mal-estares (bio fisiológicos, psicológicos e sociais) são realidades aferidas (Pereira da Silva, 2006; Ramos, 2009).

Objetivos

Este curso tem por objetivo geral favorecer dinâmicas relacionais empáticas e assertivas. Como objetivos específicos, o curso propõe-se a: sensibilizar para a relevância do espaço da dinâmica relacional no contexto escolar; desenvolver competências relacionais; promover a autorreflexão; potenciar o autoconhecimento; incentivar a mudança comportamental orientada.

Conteúdos

Sessão 1: Apresentações e introdução ao curso e aos temas; Sessão 2: Ética: teoria e prática; Sessão 3: Escuta ativa: teoria e prática; Sessão 4: Empatia: teoria e prática; Sessão 5: Comunicação: teoria e prática; Sessão 6: Relações empáticas e assertivas: teoria e prática; Sessão 7: Mudança: plano de investimento e encerramento.

Metodologias

Teórica e prática.

Avaliação

Tarefas e teste.

Modelo

Questionário de Avaliação Final.

Anexo(s)

Cronograma

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