Formador

Margarida Catarina Antónia Jorge

Sofia Luísa Estriga Seabra

Destinatários

Professores dos grupos 230, 500, 510, 520, 530, 540 e 550

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A implementação dos Laboratórios de Educação Digital nas Escolas criou uma necessidade de "upgrade" das competências profissionais/técnicas dos docentes nas áreas de intervenção dos LED, nomeadamente na Área de Programação e Robótica e na Área de Artes e Multimédia. Pretende-se, com este ciclo de workshops, apoiar dinâmicas pedagógicas através de disponibilização de vários cenários/guiões de aprendizagem, bem como de atividades práticas. Para além disso, provir os docentes de competências ao nível do software para promover estas atividades, ou outras, junto da comunidade educativa.

Objetivos

"- Conhecer os componentes Micro:Bit e programar os mesmos; - Conhecer os ambientes de programação disponíveis para o Micro:bit; - Conhecer e utilizar os diferentes tipos estrutura de controlo, variáveis; - Ambientes de programação por blocos e por código "

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Margarida Catarina Antónia Jorge

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O Ensino Profissional enfrenta novos desafios e é necessário promover a sua importância enquanto solução válida para os alunos concluirem o ensino obrigatório e, acima de tudo, adquirirem e desenvolverem competências numa determinada área profissional. Torna-se, por isso, importante refletir e dar a conhecer aos alunos soluções para o seu futuro, incentivando-os a aumentarem as suas competências. Esta ACD visa alertar os docentes para a importância da utilização da Inteligência Artificial no nosso quotidiano, nomeadamente no mundo profissional. A IA é uma realidade e é importante que se analise esta ferramenta como uma aliada e não como um substituto.

Objetivos

Reflexão sobre os desafios que o Ensino Profissional enfrenta no presente; - como interligar áreas profissionais, formando sinergias que promovam o conhecimento, a prática profissional e o colaborativismo entre pares; - que desafios a Inteligência Artificial nos reserva no futuro e como utilizar esta realidade no contexto profissional.

Anexo(s)

Programa

Cronograma

Formador

Ana Isabel Nunes Mendes Mata

Destinatários

Professores do grupo 910

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Crianças e jovens com Perturbação do Espectro do Autismo (PEA) apresentam marcadas dificuldades na comunicação, na interacção, no uso da imaginação, na aceitação de alterações de rotinas, na exibição de comportamentos estereotipados e restritos e na flexibilidade de pensamento. A inclusão destes alunos requer, por vezes, a prestação de apoios diferenciados e adequados a uma forma específica de pensar e de aprender que passa pela modificação do ambiente de aprendizagem. O programa TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped Children) é uma das abordagens mais utilizadas em ambientes escolares devido à sua eficácia comprovada e apoiada por evidências científicas, devido ao foco no ensino individualizado, na estruturação do ambiente, no ensino e uso de materiais estruturados e uso de comunicação alternativa.

Objetivos

a) Compreender os princípios fundamentais do programa TEACCH. b) Explorar a importância da individualização e estruturação do ambiente para crianças autistas. c) Desenvolver competências para promover a inclusão de crianças autistas no ambiente escolar.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Isabel Nunes Mendes Mata

Destinatários

Professores do grupo 910

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Crianças e jovens com Perturbação do Espectro do Autismo (PEA) apresentam marcadas dificuldades na comunicação, na interacção, no uso da imaginação, na aceitação de alterações de rotinas, na exibição de comportamentos estereotipados e restritos e na flexibilidade de pensamento. A inclusão destes alunos requer, por vezes, a prestação de apoios diferenciados e adequados a uma forma específica de pensar e de aprender que passa pela modificação do ambiente de aprendizagem. O programa TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped Children) é uma das abordagens mais utilizadas em ambientes escolares devido à sua eficácia comprovada e apoiada por evidências científicas, devido ao foco no ensino individualizado, na estruturação do ambiente, no ensino e uso de materiais estruturados e uso de comunicação alternativa.

Objetivos

a) Compreender os princípios fundamentais do programa TEACCH. b) Explorar a importância da individualização e estruturação do ambiente para crianças autistas. c) Desenvolver competências para promover a inclusão de crianças autistas no ambiente escolar.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Paulo Jacinto Correia de Almeida

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

As provas de avaliação externa assumem uma vertente digital. Assim, importa reforçar as dinâmicas relativas à avaliação formativa digital como forma de promover a inclusão, preparar processos, agilizar feedback e reforçar os processos relativos à autorregulação. Neste sentido, propomos uma sessão de trabalho com a plataforma Intuitivo no sentido de, em lógicas de trabalho colaborativo, incluir na práticas pedagógicas a utilização desta ferramenta e de outras similares.

Objetivos

1. Analisar a plataforma do ponto de vista do aluno; 2. Elaborar itens de diferentes tipologias (semelhantes às utilizadas nas provas externas de avaliação); 3. Contruir instrumentos de avaliação formativa com recurso a diferentes tipos de itens e utilizando diferentes suportes; 4. Utilizar rubricas de avaliação na análise das produções dos alunos; 5. Integrar os instrumentos construídos na plataforma de e-learning do agrupamento; 6. Forncer feedback às produções dos alunos; 7. Reflectir em torno das vantagens e constrangimentos da utilização da plataforma.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ricardo Nuno Lopes Cruz Ferreira

Destinatários

Professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do ensino básico, secundário e educação especial.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do ensino básico, secundário e educação especial..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação contínua dos professores no contexto atual é crucial para que os profissionais se adaptem às inovações tecnológicas e pedagógicas, particularmente no uso de ferramentas como o ChatGPT. Estas tecnologias emergentes representam um potencial revolucionário na educação, oferecendo novos caminhos para a personalização do ensino e a automatização de tarefas rotineiras. O desenvolvimento desta ação de formação está alinhado com a necessidade de os docentes se manterem atualizados perante as rápidas mudanças tecnológicas e pedagógicas que caracterizam o século XXI. A integração destas ferramentas no contexto educativo não só enriquece as práticas pedagógicas, mas também prepara os alunos para um futuro cada vez mais digitalizado e interconectado. Esta formação é uma resposta proativa às transformações do ensino e aprendizagem, promovendo a eficácia educativa e o desenvolvimento profissional contínuo dos professores. Através desta ação, os docentes poderão aprofundar conhecimentos, desenvolver competências e aplicar de forma efetiva as tecnologias de inteligência artificial na prática pedagógica, contribuindo para uma educação mais inovadora e adaptada aos desafios do presente e do futuro.

Objetivos

1. Adquirir uma compreensão profunda dos desafios e oportunidades apresentados pela inteligência artificial generativa (IAG), relacionando-os com o desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI. 2. Criar ambientes pedagógicos inovadores que facilitem o desenvolvimento de competências essenciais, considerando o impacto significativo da IAG na educação. 3. Modificar estratégias pedagógicas em resposta às mudanças introduzidas pela IAG, preparando os alunos para novas realidades educacionais. 4. Incentivar a utilização de estratégias pedagógicas que aumentem o envolvimento dos alunos com temas relacionados com a IAG, visando a melhoria da qualidade de suas aprendizagens. 5. Enriquecer o conhecimento dos formandos sobre as ferramentas e tecnologias disponíveis no campo da IAG e aprender a utilizá-las de forma integrada e contextualizada na sua prática pedagógica.

Conteúdos

1. Apresentação (1h síncrona): Introdução ao curso, objetivos e visão geral da relevância da Inteligência Artificial Generativa (IAG) na educação moderna. 2. Módulo 1: Fundamentos da Inteligência Artificial e da IAG (2h síncronas, 3h assíncronas): Exploração dos conceitos básicos de IA e IAG, focando na sua história, evolução e utilização prática bem como impacte potencial na educação. Exploração de exemplos práticos de como a IAG pode ser utilizada para criar materiais didáticos personalizados e inovadores, adequados às realidades educativas portuguesas. Discussão sobre o papel da IAG no desenvolvimento de competências digitais e no suporte a metodologias ativas de aprendizagem. Atividades práticas e debate online. 3. Módulo 2: Integração da IA e IAG na Educação – suporte e inovação pedagógica (3h síncronas, 3h assíncronas): Discussão sobre como a IA e a IAG podem ser integradas no processo educativo. Abordagem prática com exemplos de implementação da IAG em ambientes educativos, incluindo atividades de experimentação. Exploração de ferramentas de IA para o desenvolvimento de planos de aula e de atividades específicas, procurando personalizar os processos de aprendizagem. Criação de materiais didáticos interativos. Aplicação da IAG na avaliação e feedback – geração de rubricas. Atividade prática que permitirá aos formandos explorar e aplicar a IAG no contexto das suas disciplinas específicas. 4. Módulo 3: Aplicações Práticas e Ética da IAG (3h síncronas, 3h assíncronas): Exploração de aplicações criativas da IAG em projetos de sala de aula. Inclusão de exemplos práticos de utilização da IA. Discussão sobre a integração da IAG em projetos interdisciplinares, fomentando o pensamento crítico e a resolução de problemas. Abordagem sobre a ética da IAG na sala de aula. Discussão sobre questões como viés algorítmico, privacidade dos dados dos alunos e a importância de ensinar os alunos a serem consumidores críticos e informados de tecnologia. Inclusão e acessibilidade na utilização da IAG. Criação e apresentação de cenários de aprendizagem que integrem a IAG. 5. Módulo 4: Avaliação e Aplicação Futura da IAG (2h síncronas, 3h assíncronas): Análise crítica da eficácia da IAG na educação. Discussão sobre casos de sucesso e desafios enfrentados, avaliando o impacto da IAG no processo de ensino e aprendizagem. Reflexão sobre a aplicação futura da IAG. Exploração de cenários futuros e novas possibilidades emergentes no campo da IAG, como o uso de realidades aumentada e virtual para experiências educativas imersivas. Atividades práticas onde os formandos desenvolverão e aplicarão planos de aula ou projetos educativos que incorporem a IAG. Incentivar-se-á a reflexão sobre como estas ferramentas podem ser utilizadas para enfrentar desafios específicos nas salas de aula. 6. Avaliação (2h síncronas): Reflexão final sobre os trabalhos realizados ao longo da formação. Avaliação do desempenho do formador e da eficácia geral da ação de formação. Total: 25 (13h síncronas e 12h assíncronas)

Metodologias

 Abordagem expositiva e interativa, combinando apresentações com discussões em grupo e atividades práticas. Com o foco na aplicação de conceitos de IAG em contextos reais de ensino, incentiva-se os formandos a refletirem sobre a integração desta tecnologia nas suas práticas.  As sessões assíncronas envolverão tarefas de autoaprendizagem, como a análise de materiais, redação de reflexões e desenvolvimento de atividades que apliquem a IAG.  Utilizar-se-ão diversos recursos, incluindo apresentações, textos, áudios e vídeos, juntamente com aplicações web interativas.  A formação está concebida de modo a impactar positivamente as práticas futuras dos formandos, preparando-os para implementar inovações pedagógicas com a IAG, melhorando, assim, a qualidade do ensino e a experiência de aprendizagem dos alunos.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos contempla uma perspetiva formativa, realizada durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens com vista ao ajustamento de processos e estratégias e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um relatório crítico individual. São referenciais critérios e instrumentos, para além da autoavaliação: pontualidade, interesse demonstrado, participação e produção; resultados das atividades das sessões e da formação global; elaboração do relatório crítico individual.

Modelo

.

Bibliografia

Bozkurt, A. (2023). Generative AI, synthetic contents, open educational resources (OER), and open educational practices (OEP): A new front in the openness landscape. Open Praxis, 15(3), 178–184. https://doi.org/10.55982/openpraxis.15.3.579 Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial intelligence in education: Promises and implications for teaching and learning. Centre for Curriculum Redesign. Lee, S. (2023). AI toolkit for educators. EIT InnoEnergy Master School Teachers Conference 2023. https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:7109458286420086784?utm_source=share&utm_medium=member_desktop Mills, A., Bali, M. and Eaton, L. (2023). How do we respond to generative AI in education? Open educational oractices give us a framework for an ongoing process. Journal of Applied Learning and Teaching, 6(1), 16-30. https://doi.org/10.37074/jalt.2023.6.1.34 Mollick, E. (2023, 25 de setembro). Student Use Cases for AI. Harvard Business Publishing. https://hbsp.harvard.edu/inspiring-minds/student-use-cases-forai?utm_source=substack&utm_medium=email

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Cláudia Maria Canha Nunes Johnen Torres

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

DGE | #EstudoEmCasa

Enquadramento

Mais do que nunca, os desafios ambientais com os quais nos deparamos exigem a todos os cidadãos participar e atuar em prol da preservação dos ecossistemas e da biodiversidade. Enquanto agentes de mudança, no conjunto das ações individuais e coletivas deveremos :encontrar soluções que orbitem na esfera pública e privada, que abranjam a dimensão local e nacional e que cruzem gerações. A educação desempenha um papel fundamental, quer na disseminação deste exercício de deveres ambientais, quer na promoção de um envolvimento crítico, cívico e participativo dos alunos e da restante comunidade educativa. O evento a realizar incluem um conjunto de ações promotoras de uma cidadania ambiental e participativa.

Objetivos

À semelhança do programa definido para os encontros anteriores, o 3.º Encontro Aprendizagens Transformadoras para uma Cidadania Ambiental, promovido pelo #EstudoEmCasa Apoia e pela Escola Azul em parceria com a Universidade de Coimbra mantém como objetivo principal a divulgação de boas-práticas em contexto de aprendizagem, destacando em particular a investigação que se faz em Portugal no âmbito das ciências da vida. Tendo presentes os ODS 4, 13, 14, 15 e 17 pretende-se dar voz aos alunos e aos parceiros que assim irão partilhar conhecimentos, competências, valores e atitudes para enfrentar as alterações climáticas.

Conteúdos

14:30 - Abertura 15:00 - "A Biodiversidade e nós" e "Nas coordenadas da Ciência Polar" 16:00 - Intervalo 16:15 Apresentação dos projetos Escola 16:30 - Painel - Latitudes entre Educação e Ciência 17:00 Momento Cultural - Alunos do AE Fernando Casimiro Pereira da Silva 17:10 - Encerramento

Avaliação

- 100% de assiduidade - Preenchimento do Questionário de Avaliação no Final

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Cláudia Maria Canha Nunes Johnen Torres

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Mais do que nunca, os desafios ambientais com os quais nos deparamos exigem a todos os cidadãos participar e atuar em prol da preservação dos ecossistemas e da biodiversidade. Enquanto agentes de mudança, no conjunto das ações individuais e coletivas deveremos :encontrar soluções que orbitem na esfera pública e privada, que abranjam a dimensão local e nacional e que cruzem gerações. A educação desempenha um papel fundamental, quer na disseminação deste exercício de deveres ambientais, quer na promoção de um envolvimento crítico, cívico e participativo dos alunos e da restante comunidade educativa. O evento a realizar incluem um conjunto de ações promotoras de uma cidadania ambiental e participativa.

Objetivos

À semelhança do programa definido para os encontros anteriores, o 3.º Encontro Aprendizagens Transformadoras para uma Cidadania Ambiental, promovido pelo #EstudoEmCasa Apoia e pela Escola Azul em parceria com a Universidade de Coimbra mantém como objetivo principal a divulgação de boas-práticas em contexto de aprendizagem, destacando em particular a investigação que se faz em Portugal no âmbito das ciências da vida. Tendo presentes os ODS 4, 13, 14, 15 e 17 pretende-se dar voz aos alunos e aos parceiros que assim irão partilhar conhecimentos, competências, valores e atitudes para enfrentar as alterações climáticas.

Conteúdos

14:30 - Abertura 15:00 - "A Biodiversidade e nós" e "Nas coordenadas da Ciência Polar" 16:00 - Intervalo 16:15 Apresentação dos projetos Escola 16:30 - Painel - Latitudes entre Educação e Ciência 17:00 Momento Cultural - Alunos do AE Fernando Casimiro Pereira da Silva 17:10 - Encerramento

Avaliação

- 100% de assiduidade - Preenchimento do Questionário de Avaliação no Final

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Margarida Catarina Antónia Jorge

Sofia Luísa Estriga Seabra

Destinatários

Professores dos grupos 230, 500, 510, 520, 530, 540 e 550

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A implementação dos Laboratórios de Educação Digital nas Escolas criou uma necessidade de "upgrade" das competências profissionais/técnicas dos docentes nas áreas de intervenção dos LED, nomeadamente na Área de Programação e Robótica e na Área de Artes e Multimédia. Pretende-se, com este ciclo de workshops, apoiar dinâmicas pedagógicas através de disponibilização de vários cenários/guiões de aprendizagem, bem como de atividades práticas. Para além disso, provir os docentes de competências ao nível do software para promover estas atividades, ou outras, junto da comunidade educativa.

Objetivos

- Conhecer os componentes Arduino e programar placas UNO, recorrendo aos mesmos; - Utilização de accionadores, sensores e motores diversos; - Utilização de sistemas de output diferenciados; - desenvolver de programação específica para utilização de sensores e atuadores associados ao Arduino; - Aprender a fazer a ligação dos componentes de comunicação ao Arduino.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ricardo Nuno Lopes Cruz Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A inteligência artificial generativa (IA generativa) é uma tecnologia que utiliza algoritmos e dados para criar conteúdos e aplicativos que simulam a capacidade cognitiva dos seres humanos. Por exemplo, a IA generativa pode gerar textos, imagens, músicas, vídeos, jogos, entre outros, a partir de uma base de dados ou de um estímulo inicial. A IA generativa pode ser aplicada ao ensino básico e secundário de diversas formas, como: •Criar materiais didáticos personalizados e adaptativos para os alunos, de acordo com o seu nível, ritmo e estilo de aprendizagem. •Gerar feedbacks e avaliações automáticas e instantâneas para os alunos e professores, com base no desempenho e nas dificuldades de cada um. •Produzir conteúdos e atividades lúdicas e interativas, que estimulem a criatividade, a motivação e o envolvimento dos alunos. •Facilitar a inclusão de pessoas com deficiência, oferecendo recursos de acessibilidade, como legendas, áudio e descrição, tradução, entre outros. •Auxiliar os professores na preparação das aulas, na gestão da sala de aula, na comunicação com os pais e na formação contínua.

Objetivos

• Capacitar os professores as potencialidades da IA generativa. • Divulgar metodologias e estratégias de ensino e aprendizagem com recurso à IA generativa, facilitadoras do sucesso escolar. • Promover a aprendizagem contínua e colaborativa com o uso da IA.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Carlos Alberto Lucas Ribeiro

Ana Cristina Martins Rito

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Marinhas do sal

Enquadramento

A introdução nas escolas da inteligência artificial e de novas componentes tecnológicas exige uma atualização constante dos docentes. O desenvolvimento das competências sociais e emocionais é cada vez mais um fator importante no bem-estar de todos os intervenientes no processo educativo.

Objetivos

- Demonstrar como a intervenção de novas tecnologias no ensino são promotoras de soluções inovadoras; - Encorajar a utilização de novas estratégias na superação de dificuldades e na criação de momentos de aprendizagem inovadores; - Facilitar a colaboração entre participantes de diversas áreas enfatizando a importância da abordagem interdisciplinar para enfrentar desafios complexos; - Proporcionar um ambiente propício ao desenvolvimento pessoal e profissional e à troca de ideias e experiências.

Anexo(s)

Observações

Docentes do Agrupamento de Escolas Marinhas do Sal

Cronograma

Formador

Cândida Maria Martins Côxo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A medida de Apoio Tutorial Específico constitui-se como um recurso adicional, visando a diminuição das retenções e do abandono escolar precoce e consequentemente, a promoção do sucesso educativo. O Apoio Tutorial Específico (ATE) é uma medida que visa diminuir as retenções e o abandono escolar precoce e, consequentemente, promover o sucesso educativo. Tem vindo a ser implementada nas escolas públicas da rede do Ministério da Educação (ME) desde o ano letivo 2016/2017, para os alunos do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico que ao longo do seu percurso escolar acumulem duas ou mais retenções. No ano letivo 2020/2021, face ao reconhecimento do caráter excecional do momento que se atravessava– contexto pandémico devido ao coronavírus SARS-COV-2 – a medida foi estendida ao ensino secundário e aos alunos com retenção no ano letivo anterior, sendo este alargamento prorrogado em 2021/2022 e objeto de avaliação no final do ano letivo, nos termos do n.º 11 da Resolução do Conselho de Ministros n.º 90/2021, de 7 de julho. Esta medida faz parte do Plano 21|23 Escola+2, que engloba “um conjunto de medidas que se alicerçam nas políticas educativas com eficácia demonstrada ao nível do reforço da autonomia das escolas e das estratégias educativas diferenciadas dirigidas à promoção do sucesso escolar e, sobretudo, ao combate às desigualdades através da educação.” (sítio do Plano21|23 Escola+, disponível em: https://escolamais.dge.mec.pt/mensagem).

Objetivos

- Conhecer o processo de coaching na clarificação de objetivos: - Refletir sobre as estratégias de autoconhecimento; - Construir desafios de responsabilização e de organização para alcançar os objetivos.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Paulo Jacinto Correia de Almeida

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

As provas de avaliação externa assumem uma vertente digital. Assim, importa reforçar as dinâmicas relativas à avaliação formativa digital como forma de promover a inclusão, preparar processos, agilizar feedback e reforçar os processos relativos à autorregulação. Neste sentido, propomos uma sessão de trabalho com a plataforma Intuitivo no sentido de, em lógicas de trabalho colaborativo, incluir na práticas pedagógicas a utilização desta ferramenta e de outras similares.

Objetivos

1. Analisar a plataforma do ponto de vista do aluno; 2. Elaborar itens de diferentes tipologias (semelhantes às utilizadas nas provas externas de avaliação); 3. Contruir instrumentos de avaliação formativa com recurso a diferentes tipos de itens e utilizando diferentes suportes; 4. Utilizar rubricas de avaliação na análise das produções dos alunos; 5. Integrar os instrumentos construídos na plataforma de e-learning do agrupamento; 6. Forncer feedback às produções dos alunos; 7. Reflectir em torno das vantagens e constrangimentos da utilização da plataforma.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Joana Leite da Cunha Sampaio de Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A aprendizagem dos alunos está diretamente relacionada com a qualidade das práticas pedagógicas e didática que se desenvolvem na sala de aula e por isso muito dependente dos conhecimentos e técnicas dos seus professores. De forma a criar um clima estimulante e propício à aprendizagem de excelência, o professor do Séc. XXI deve conhecer as Competências Sociais e Emocionais (CSE), e construir atividades educativas de sucesso. Vários estudos mostram que professores com o conhecimento de CSE são mais eficazes no ensino destas competências aos alunos e promovem ambientes de aprendizagem com maior tempo de foco nas tarefas e promotoras de bem-estar e sucesso escolar. O domínio da organização e gestão da sala de aula depende muito da utilização de intervenções baseadas no treino da atenção e de estratégias de regulação das emoções do próprio professor e da transmissão dessas estratégias aos seus discentes. Com o presente plano de formação, pretende-se capacitar os docentes de forma a criarem ambientes educativos de excelência.

Objetivos

Conhecer técnicas de desenvolvimento de Competências Sociais e Emocionais promotoras de um excelente ambiente para o ensino e aprendizagem. Conhecer práticas pedagógicas que potenciem o envolvimento dos alunos nas tarefas propostas. Criar ambientes facilitadores da aprendizagem no âmbito da didática na docência Conhecer e criar formas diversificadas de organização e gestão da sala de aula potenciadas com as técnicas Competências Sociais e Emocionais Criar e aplicar um pequeno projeto de intervenção em sala de aula, aglutinador das estratégias desenvolvidas ao longo da formação.

Conteúdos

1- Técnicas de gestão e desenvolvimento de Competências Sociais e Emocionais promotoras de um excelente ambiente para o ensino e aprendizagem. 2-Práticas pedagógicas que melhoram o tempo de foco e concentração dos alunos, nas tarefas propostas. 3-Ambientes facilitadores da aprendizagem no âmbito da didática na docência. 4-Formas diversificadas de organização e gestão da sala de aula potenciadas com recurso às Competências Sociais e Emocionais 5- Estrutura de um plano de intervenção que evidencie domínio da organização e gestão da sala de aula com atividades educativas de sucesso.

Avaliação

A avaliação centra-se em duas dimensões. A primeira, relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação (presença, nível de participação nas sessões, realização das atividades propostas). A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho escrito que apresente o plano de intervenção e que inclua uma reflexão sobre a implementação da intervenção com os alunos, ao nível das implicações da utilização das práticas de atenção plena no domínio pessoal, da dinâmica de sala de aula e do processo ensino-aprendizagem. A avaliação incidirá nos seguintes parâmetros: . Participação e empenho - 20 % . Plano de intervenção em sala de aula junto dos alunos - 50% . Apresentação do plano de intervenção ao grupo de formação - 20% . Relatório de Reflexão crítica - 10%

Bibliografia

1- Roeser, R. W. (2016). Processes of Teaching, Learning, and Transfer in Mindfulness-Based 2- de Carvalho, J. S., Oliveira, S., Roberto, M. S., Gonçalves, C., Bárbara, J. M., de Castro, A. F., Pereira, R., Franco, M., Cadima, J., Leal, T., Lemos, M. S., & Marques-Pinto, A. (2021). Effects of a Mindfulness-Based Intervention for Teachers: a Study on Teacher and Student Outcomes. Mindfulness, 12(7), 1719–1732. 3- Marques Pinto, A., e Alvarez, M-J. (2016). Promoção da saúde ocupacional em contexto escolar: Da saúde física ao bem-estar profissional dos professores. In M. J. Chambel (Coord.). Psicologia da Saúde Ocupacional (pp. 135-166). Lisboa: Pactor 4- Marques-Pinto, A. & Sampaio de Carvalho, J. (2019). Mindfulness em Contexto Educacional. Lisboa: Coisas de Ler5- PRÁTICAS EFICAZES EM ESCOLAS DE EXCELÊNCIA-https://dspace.uevora.pt/rdpc/bitstream/10174/8676/1/Comunica%C3%A7%C3%A3o%20-%20M%C3%A9xico%20-%20PR%C3%81TICAS%20EFICAZES%20EM%20ESCOLAS%20DE%20EXCEL%C3%8ANCIA.pdf

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Joana Leite da Cunha Sampaio de Carvalho

Destinatários

Técnicos Superiores e Psicólogos

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A aprendizagem dos alunos está diretamente relacionada com a qualidade das práticas pedagógicas e didática que se desenvolvem na sala de aula e por isso muito dependente dos conhecimentos e técnicas dos seus professores. De forma a criar um clima estimulante e propício à aprendizagem de excelência, o professor do Séc. XXI deve conhecer as Competências Sociais e Emocionais (CSE), e construir atividades educativas de sucesso. Vários estudos mostram que professores com o conhecimento de CSE são mais eficazes no ensino destas competências aos alunos e promovem ambientes de aprendizagem com maior tempo de foco nas tarefas e promotoras de bem-estar e sucesso escolar. O domínio da organização e gestão da sala de aula depende muito da utilização de intervenções baseadas no treino da atenção e de estratégias de regulação das emoções do próprio professor e da transmissão dessas estratégias aos seus discentes. Com o presente plano de formação, pretende-se capacitar os docentes de forma a criarem ambientes educativos de excelência.

Objetivos

Conhecer técnicas de desenvolvimento de Competências Sociais e Emocionais promotoras de um excelente ambiente para o ensino e aprendizagem. Conhecer práticas pedagógicas que potenciem o envolvimento dos alunos nas tarefas propostas. Criar ambientes facilitadores da aprendizagem no âmbito da didática na docência Conhecer e criar formas diversificadas de organização e gestão da sala de aula potenciadas com as técnicas Competências Sociais e Emocionais Criar e aplicar um pequeno projeto de intervenção em sala de aula, aglutinador das estratégias desenvolvidas ao longo da formação.

Conteúdos

1- Técnicas de gestão e desenvolvimento de Competências Sociais e Emocionais promotoras de um excelente ambiente para o ensino e aprendizagem. 2-Práticas pedagógicas que melhoram o tempo de foco e concentração dos alunos, nas tarefas propostas. 3-Ambientes facilitadores da aprendizagem no âmbito da didática na docência. 4-Formas diversificadas de organização e gestão da sala de aula potenciadas com recurso às Competências Sociais e Emocionais 5- Estrutura de um plano de intervenção que evidencie domínio da organização e gestão da sala de aula com atividades educativas de sucesso.

Avaliação

A avaliação centra-se em duas dimensões. A primeira, relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação (presença, nível de participação nas sessões, realização das atividades propostas). A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho escrito que apresente o plano de intervenção e que inclua uma reflexão sobre a implementação da intervenção com os alunos, ao nível das implicações da utilização das práticas de atenção plena no domínio pessoal, da dinâmica de sala de aula e do processo ensino-aprendizagem. A avaliação incidirá nos seguintes parâmetros: . Participação e empenho - 20 % . Plano de intervenção em sala de aula junto dos alunos - 50% . Apresentação do plano de intervenção ao grupo de formação - 20% . Relatório de Reflexão crítica - 10%

Bibliografia

1- Roeser, R. W. (2016). Processes of Teaching, Learning, and Transfer in Mindfulness-Based 2- de Carvalho, J. S., Oliveira, S., Roberto, M. S., Gonçalves, C., Bárbara, J. M., de Castro, A. F., Pereira, R., Franco, M., Cadima, J., Leal, T., Lemos, M. S., & Marques-Pinto, A. (2021). Effects of a Mindfulness-Based Intervention for Teachers: a Study on Teacher and Student Outcomes. Mindfulness, 12(7), 1719–1732. 3- Marques Pinto, A., e Alvarez, M-J. (2016). Promoção da saúde ocupacional em contexto escolar: Da saúde física ao bem-estar profissional dos professores. In M. J. Chambel (Coord.). Psicologia da Saúde Ocupacional (pp. 135-166). Lisboa: Pactor 4- Marques-Pinto, A. & Sampaio de Carvalho, J. (2019). Mindfulness em Contexto Educacional. Lisboa: Coisas de Ler5- PRÁTICAS EFICAZES EM ESCOLAS DE EXCELÊNCIA-https://dspace.uevora.pt/rdpc/bitstream/10174/8676/1/Comunica%C3%A7%C3%A3o%20-%20M%C3%A9xico%20-%20PR%C3%81TICAS%20EFICAZES%20EM%20ESCOLAS%20DE%20EXCEL%C3%8ANCIA.pdf

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Gisela Filipa de Carvalho Cardoso Peixoto

Destinatários

200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O interesse pela escrita tem vindo a perder terreno num mundo marcado pela evolução tecnológica. Neste contexto, surge a necessidade de realizar ações de formação que permitam: (i) promover práticas pedagógicas fundamentadas numa perspetiva de articulação entre os diferentes anos; (ii) aprofundar conhecimentos de modo a promover a disseminação de práticas conducentes ao sucesso escolar; (iii) proporcionar uma melhor compreensão das conceções subjacentes às metas curriculares no domínio da escrita; (iv) contribuir para o desenvolvimento de áreas de competência constantes no Perfil do Aluno como o “Pensamento crítico e criativo”.

Objetivos

No final da ação, o docente deve ser capaz de: (i) Dominar técnicas básicas de escrita criativa; (ii) Produzir textos com objetivos críticos, pessoais e criativos; (iii) Compreender o mecanismo do processo criativo, nas diversas etapas; (iv) Desenvolver a escrita criativa na sala de aula; (v) Estimular a produção de textos escritos de diferentes categorias e géneros, mobilizando as diferentes etapas da produção textual: planificação, textualização e revisão; (vi) Incentivar a utilização de novas estratégias de escrita; (vii) Desenvolver o espírito crítico na avaliação de textos literários; (viii) Conceber e aplicar materiais orientados para o desenvolvimento de novas metodologias no âmbito da didática da escrita criativa.

Conteúdos

Sessão 1 – 3h 1. Apresentação da formadora e dos formandos. 2. Critérios de avaliação da ação. 3. Contextualização – documentos de referência (Programa e Metas Curriculares, Perfil do Aluno). 4. Exercícios de desbloqueio da criatividade - escrita lúdica, automática e escrita com estímulos rápidos. 5. Apresentação/ discussão e sistematização de conceitos; auto e heteroavaliação; reorientação dos recursos. Sessão 2 - 3 h 1. Contextualização – reflexão e apresentação em pequenos grupos de informações relevantes para a temática constantes em documentos estruturantes (Projeto Educativo, Plano Anual de Atividades, Relatório de Avaliação Externa) dos respetivos agrupamentos. 2. Apresentação e discussão das conclusões. 3. Exercícios de escrita - universos sensoriais: utilizar os cinco sentidos para enriquecer a escrita. 4. Apresentação/ discussão e sistematização de conceitos; auto e heteroavaliação; reorientação dos recursos. Sessão 3 - 3 h 1. Exercícios de escrita - locais e espaços para a escrita como cenário ou fonte de histórias. 2. Apresentação/ discussão e sistematização de conceitos; auto e heteroavaliação; reorientação dos recursos. 3. Redação da fundamentação teórica de um projeto/ oficina de Escrita Criativa com base nos documentos analisados (ambiente interno e externo). Sessão 4 - 3 h 1. Exercícios de escrita – (i) a vida dos objetos: construir histórias a partir de objetos; (ii) criação de personagens. 2. Apresentação/ discussão e sistematização de conceitos; auto e heteroavaliação; reorientação dos recursos. 3. Elaboração de um projeto/ oficina de Escrita Criativa (por escola/ agrupamento). Sessão 5 - 3 h 1. O mapa de histórias e a estrutura narrativa. 2. Apresentação e discussão dos diferentes projetos. 3. Indicações para a elaboração do portefólio. 4. Avaliação das sessões.

Metodologias

Presencial A ação de formação proposta enquadra-se na modalidade de Oficina de Formação, pelo que as estratégias formativas a adotar pretendem delinear e consolidar procedimentos com vista a uma ação estratégica dos formandos em contexto escolar. Esta ação assegura a adequação e funcionalidade dos produtos obtidos para a reflexão e fundamentação de transformações de práticas curriculares. Os diferentes recursos, a definir durante as sessões de formação, pretendem assumir-se como resposta adequada à ação dos formandos, enquanto responsáveis pelo desenvolvimento de práticas curriculares que, partindo de projetos temáticos, potenciem nos alunos a aprendizagem de técnicas de escrita. Nas sessões presenciais, privilegiar-se-á a experimentação/ redação de textos de diversas tipologias, o debate, a análise e reflexão sobre os processos, a auto e heteroavaliação. As sessões não presenciais destinar-se-ão à realização de trabalho autónomo, isto é, à conceção de recursos pedagógicos adequados ao contexto real e nível de ensino de cada formando, tendo por referência a aprendizagem do currículo. Trabalho autónomo Os formandos, individualmente deverão: . Planificar atividades e construir recursos com vista à criação de um projeto/ Clube de Escrita Criativa, utilizando as ferramentas exploradas nas sessões conjuntas; . Experimentar no seu contexto educativo (sala de aula e/ou escola) algumas das atividades planificadas e recursos construídos; . Refletir criticamente sobre a aplicação prática e interesse educativo das possibilidades do desenvolvimento da aprendizagem ativa com os seus alunos em contexto de sala de aula; . Elaborar um portefólio - inclusão de textos/trabalhos representativos e de natureza diversa; identificação dos aspetos mais conseguidos ou menos conseguidos; . organização, seleção e reflexão levadas a cabo pelos alunos e professor e uma reflexão global.

Avaliação

. Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais; . Trabalhos práticos e reflexões efetuadas, de acordo com os critérios previamente estabelecidos; . Portefólio; . Classificação na escala de 1 a 10, com a competente menção qualitativa e em conformidade com os critérios de avaliação vigentes no Centro de Formação; . Relatório final individual, obrigatório.

Bibliografia

CARMELO, Luís (2007), Manual de Escrita Criativa I e II, Publicações Europa-América: Mem Martins. KOHAN, Silvia Adela ( 2004), Taller de escritura: el método Um sistema de trabajo para escribir Y hacer escribir, Alba Editorial: Barcelona. LINO, Pedro Sena - (2008), Curso de Escrita Criativa I e II, Porto Editora: Porto. MANCELOS, João de (2009), Introdução à Escrita Criativa, Edições Colibri: Lisboa. SANTOS, Margarida Fonseca (2007) Quero ser escritor, Oficina do Livro: Cruz Quebrada.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Paula Faria Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) define, no seu Quadro Estratégico 2021-2027, linhas de ação para que as escolas, contando com o papel ativo das bibliotecas escolares, alinhem o seu trabalho de modo a desenvolver as competências preconizadas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Faz parte destas linhas de ação zelar para que as bibliotecas desempenhem um papel relevante na ação pedagógica e dinamizem programas que contribuam para o desenvolvimento da competência leitora multimodal, numa relação intrínseca com a escrita e a comunicação. A ação Diário de Escritas: práticas transdisciplinares com a biblioteca escolar constitui-se como uma oportunidade formativa para que os docentes diversifiquem as suas competências e práticas pedagógicas e incluam o desenvolvimento da escrita, de forma natural, mas estratégica, nos planos de trabalho, em articulação com os professores bibliotecários e os outros pares.

Objetivos

a) Fomentar a implementação regular de atividades de escrita em diferentes áreas disciplinares e transversais do ensino básico e secundário, em articulação com a biblioteca escolar. b) Explorar a abordagem da escrita como um processo, constituído por etapas essenciais: planificação, textualização, revisão, edição e publicação. c) Estimular a promoção de estratégias facilitadoras do desenvolvimento de competências de escrita multimodal, favorecendo as práticas de autorregulação. d) Conceber recursos educativos, em diferentes formatos, a integrar em contextos de aprendizagem que incluam atividades de produção escrita. e) Planificar um projeto de “Diário de Escritas” que contemple as quatro etapas: Eu, aprendiz; Eu, escritor; Eu, revisor; Eu, editor.

Conteúdos

1. Leitura e escrita: processos e motivação - 4 horas - presenciais • Motivar para a leitura e para a escrita - dinâmicas a partir da biblioteca, com e na biblioteca. • Práticas de promoção da fluência de leitura e da fluência de escrita a partir da biblioteca escolar. 2. Escrita: processo para promoção da aprendizagem transversal e interdisciplinar (valorização do escrever para aprender). - 2 horas assíncronas 3. Escrita: processo complexo e faseado. - 3 horas assíncronas • Valorização da planificação (o brainstorming, o conhecimento prévio, a tomada de notas, a hierarquização de informação, o mapa mental ...); da textualização (expansão de frase, e de texto, substituição de vocabulário, géneros textuais); e revisão (leitura avaliativa com checklist, rubrica de produção textual genérica, reescrita e feedback metalinguístico e motivacional…). • A autorregulação da escrita (foco em práticas de escrita promotoras de autoestima e de fluência de escrita). 4. Planificação de um projeto de Diário de Escritas: um processo integrado de leitura e escrita, organizado em 4 etapas – 12 horas. • I. Eu, aprendiz - seleção da tipologia de textos a trabalhar, tendo em conta as disciplinas/ áreas curriculares envolvidas; planificação de sessões na biblioteca. - 3 horas - presenciais • II. Eu, escritor – planificação do momento de produção escrita, em contexto letivo, da(s) disciplina(s)/ área(s) curricular(es) envolvida(s) - 3 horas assíncronas • III. Eu, revisor – preparação do momento de revisão e aperfeiçoamento dos textos criados. - 3 horas assíncronas • IV. Eu, editor – preparação do momento de divulgação e partilha dos textos criados, em formato impresso ou digital - 3 horas assíncronas 5. Avaliação - Apresentação e discussão dos projetos criados. - 4 horas - presenciais

Metodologias

O curso funcionará em regime b-learning, com a duração total de 25 horas: 11 horas presenciais, 14 horas em linha, assíncronas. As sessões terão um carácter teórico-prático, sendo disponibilizadas documentação e bibliografia específicas que orientarão cada uma das sessões. Serão criadas oportunidades de trabalho individual e de grupo, privilegiando-se propostas integradoras de carácter prático, com a preocupação da ligação com os contextos do agrupamento e as vivências profissionais dos formandos. Proporcionar-se-ão momentos e espaços de partilha de experiências e de discussão, presencialmente e através de fóruns online. Cada formando/ grupo de formandos elaborará recursos que integrarão um projeto de escrita, a implementar na sua escola sob coordenação da biblioteca escolar. Os formadores terão um papel facilitador, promovendo a reflexão sobre os temas e orientando os formandos no tratamento das questões de ordem teórica e prática a trabalhar em cada sessão. O acompanhamento dos formandos, esclarecimento de dúvidas e apoio no cumprimento das tarefas far-se-á através de chat, videoconferência e/ou correio eletrónico.

Avaliação

- Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões presenciais e emlinha. - Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente e em grupo. - Relatórios críticos individuais dos formandos. - A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de Setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores e pelos critérios definidos pela DGE

Bibliografia

Barbeiro, L. (2022). Os processos na atividade de escrita: estudo com base na escrita colaborativa. Acta Scientiarum. Language and Culture, 44(1), e57804. https://doi.org/10.4025/actascilangcult.v44i1.57804 Camacho, A., Alves, R. A., De Smedt, F., Van Keer, H., & Boscolo, P. (2021). Relations among motivation, behaviour, and performance in writing: A multiple-group structural equation modeling study. British Journal of Educational Psychology, 91(4), 1456–1480. https://doi.org/10.1111/bjep.12430 Ministério da Educação. (2017). Aprendizagens essenciais. http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Diário de escritas com a biblioteca. https://www.rbe.mec.pt/np4/DiarioEscritas.html

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Isabel Nunes Mendes Mata

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas; Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais; Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem); Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras; Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão; Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre Rua Trindade

Destinatários

500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional).

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: o Matemática para a Cidadania; o Pensamento Computacional; o Diversificação de temas no currículo; o Matemática para todos. - Os novos módulos e o seu racional: o Introdução à Inferência Estatística; o Geometria sintética; o Matemática e arte; o Distâncias inacessíveis; o Álgebra de Boole; o Modelos de grafos; o Matemática financeira e fiscal; o Matemática comercial; o Matemática laboral; o Biomatemática; o Criptografia. - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: o Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Metodologias

A oficina terá sessões centradas na análise e apropriação dos documentos curriculares, nomeadamente nas orientações curriculares, nas ideias inovadoras, nas ideias-chave e na exploração de conceitos integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas. No final da oficina os formandos realizarão a preparação, apresentação e discussão dos trabalhos realizados, que deverão enfatizar a reflexão sobre o seu papel na implementação do currículo. Nesta altura também será realizada a avaliação da oficina. Durante a formação o trabalho deve contemplar a complementaridade entre momentos de trabalho em pequenos grupos e apresentações e discussões no grande grupo. De forma intercalada será desenvolvido trabalho autónomo pelos formandos, com a leitura das AE e de textos disponibilizados, com a planificação, concretização e reflexão da intervenção na prática, preparação da apresentação, em pequenos grupos, dessa intervenção e elaboração de um trabalho final individual.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Revista dedicada ao Pensamento Computacional: Educação e Matemática, 162 Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE. Graça Martins, M. E. & Cerveira, A. (1998). Introdução às Probabilidades e à Estatística. Universidade Aberta. Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482 Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., & Nápoles, S. (1997). Funções - 10º ano. Lisboa: Ministério da Educação

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Cândida Maria Martins Côxo

Destinatários

Técnicos Superiores e Psicólogos

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Vivemos num contexto social em que a comunidade educativa se caracteriza por um crescente número de encarregados de educação e discentes de diversas nacionalidades. Esta diversidade multicultural tem trazido novos desafios às escolas e demais instituições. Alinhar todos os atos educativos de uma comunidade com "Não deixar ninguém para trás" expresso nos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), é priorizar as pessoas em maior situação de vulnerabilidade num esforço coordenado para acabar com a pobreza em todas as suas formas, reduzindo as desigualdades existentes, é um desafio diário e requer a contribuição de todos.

Objetivos

1- Conhecer os desafios da multiculturalidade das diversas escolas associadas ao CFLO; 2- Discutir a problemática da inclusão nas diversas dimensões do ser; 3- Workshops sobre Inclusão

Conteúdos

PROGRAMA: MANHÃ: Centro Social Paroquial de Azambuja 08:30 - 09:00 Receção dos participantes 09:00 -09:15 Sessão de Abertura Diretora do CFLO, Presidentes da Câmara dos Municípios Azambuja, Cartaxo e Rio Maior 09:30-10:30 Mesa redonda: Os desafios atuais da Multiculturalidade Diretores: Ana Catarina Guerreiro, Carlos Ribeiro, Helena Vinagre, João União, Jorge Tavares, José Albino, Lourença Simões, Madalena Tavares e Paulo Almeida 10:30 11:00 Coffee break 11:00 -12:30 Inclusão e multiculturalidade na sociedade atual com o Prof. Dr. David Rodrigues 12.30-14:00 Almoço (livre) 14:00-14:30 Chi kung (No pátio ES Azambuja) com Ágata Rijo TARDE: Escola Secundária de Azambuja 14:30-15:30 Workshops I - Inclusão - Salas simultâneas – ES Azambuja 15:45- 16:45 Workshops II - Inclusão Salas simultâneas – ES Azambuja

Anexo(s)

jornadas-pedagogicas-do-cflo-11-setembro-2023-final.pdf

Cronograma

Formador

Margarida Catarina Antónia Jorge

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste e AE D. Sancho I, Pontével

Objetivos

Capacitar o corpo docente do Agrupamento D. Sancho I, Pontével

Conteúdos

Workshops simultâneos sobre: - Digitando - Trabalho colaborativo na atividade docente - Mindfulness - QR na sala de aula

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Fernando Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste e Câmara Municipal de Rio Maior

Conteúdos

Das 9h00 às 15h30 Atividades de apresentação do Programa Pedagógico 2023/2024. 16h00 Conferência "Brincar é um assunto muito sério" Professor Doutor Carlos Neto Professor Catedrático da Faculdade de Motricidade Humana Universidade de Lisboa 17h30 Atividade de aventura - Arborismo

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Diana Tereso Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste e AE Alto de Azambuja

Enquadramento

"A aprendizagem da leitura, da escrita e/ou do cálculo nem sempre decorre como se espera e há alunos que vivenciam, desde cedo, dificuldades de aprendizagem em uma ou várias destas áreas. Algumas destas dificuldades de aprendizagem estão relacionadas com disfunções no sistema nervoso central (e não com o quociente de inteligência da criança) e, como tal, são consideradas específicas, como são o caso da Dislexia, da Disgrafia, da Disortografia e/ou da Discalculia. ´DIS´ (que) é isto, ´DIS´ (que) é aquilo… mas afinal o que são as “DIS”? pretende clarificar o âmbito das quatro “DIS” (Dislexia, Disgrafia, Disortografia, Discalculia) partilhando, de igual modo, estratégias de intervenção (específicas) que facilitem a inclusão dos alunos com estas dificuldades de aprendizagem nas classes regulares. "

Objetivos

"1. Sensibilizar para a temática das Dificuldades de Aprendizagem Específicas; 2. Conhecer e compreender os conceitos de Dislexia, Disgrafia, Disortografia e Discalculia; 3. Apresentar e partilhar estratégias de intervenção com crianças com Dificuldades de Aprendizagem."

Anexo(s)

Ficha Informativa - para formandos

Cronograma

Formador

Diana Tereso Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste e AE Alto de Azambuja

Enquadramento

"A aprendizagem da leitura, da escrita e/ou do cálculo nem sempre decorre como se espera e há alunos que vivenciam, desde cedo, dificuldades de aprendizagem em uma ou várias destas áreas. Algumas destas dificuldades de aprendizagem estão relacionadas com disfunções no sistema nervoso central (e não com o quociente de inteligência da criança) e, como tal, são consideradas específicas, como são o caso da Dislexia, da Disgrafia, da Disortografia e/ou da Discalculia. ´DIS´ (que) é isto, ´DIS´ (que) é aquilo… mas afinal o que são as “DIS”? pretende clarificar o âmbito das quatro “DIS” (Dislexia, Disgrafia, Disortografia, Discalculia) partilhando, de igual modo, estratégias de intervenção (específicas) que facilitem a inclusão dos alunos com estas dificuldades de aprendizagem nas classes regulares. "

Objetivos

"1. Sensibilizar para a temática das Dificuldades de Aprendizagem Específicas; 2. Conhecer e compreender os conceitos de Dislexia, Disgrafia, Disortografia e Discalculia; 3. Apresentar e partilhar estratégias de intervenção com crianças com Dificuldades de Aprendizagem."

Anexo(s)

Ficha Informativa - para formandos

Cronograma

Formador

Diana Tereso Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste e AE Alto de Azambuja

Enquadramento

"A aprendizagem da leitura, da escrita e/ou do cálculo nem sempre decorre como se espera e há alunos que vivenciam, desde cedo, dificuldades de aprendizagem em uma ou várias destas áreas. Algumas destas dificuldades de aprendizagem estão relacionadas com disfunções no sistema nervoso central (e não com o quociente de inteligência da criança) e, como tal, são consideradas específicas, como são o caso da Dislexia, da Disgrafia, da Disortografia e/ou da Discalculia. ´DIS´ (que) é isto, ´DIS´ (que) é aquilo… mas afinal o que são as “DIS”? pretende clarificar o âmbito das quatro “DIS” (Dislexia, Disgrafia, Disortografia, Discalculia) partilhando, de igual modo, estratégias de intervenção (específicas) que facilitem a inclusão dos alunos com estas dificuldades de aprendizagem nas classes regulares. "

Objetivos

"1. Sensibilizar para a temática das Dificuldades de Aprendizagem Específicas; 2. Conhecer e compreender os conceitos de Dislexia, Disgrafia, Disortografia e Discalculia; 3. Apresentar e partilhar estratégias de intervenção com crianças com Dificuldades de Aprendizagem."

Anexo(s)

Ficha Informativa - para formandos

Cronograma

Formador

Maria Aurélia Rosália da Costa Valadares

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Esta ação tem como destinatários os docentes dos agrupamentos envolvidos no projeto Comunidades de Aprendizagem INCLUD-ED. Este projeto idealizado pelo grupo de pesquisa CREA (Community of Research on Excellence for All, da Universidade de Barcelona) visa a promoção e criação de condições para que as escolas possam vivenciar um projeto de transformação incorporando nos seus espaços uma cultura de comunidade de aprendizagem. A Comunidade de Aprendizagem é um projeto de transformação Educacional e Social que apresenta 6 ações educativas de sucesso (grupos interativos, tertúlias dialógicas literárias, formação de familiares, formação pedagógica dialógica, modelo de prevenção e resolução de conflitos e participação educativa da comunidade). Estas ações educativas de sucesso assentam nos pressupostos concetuais da aprendizagem dialógica e têm por base os diálogos igualitários, as interações em que a inteligência cultural é reconhecida em todas as pessoas e orientada para a transformação dos níveis anteriores de conhecimento e do contexto sociocultural, visando o sucesso de todos. Assente em interações que aumentam a aprendizagem instrumental, favorece a criação de sentido pessoal e social, guiadas por princípios de solidariedade e em que a igualdade e a diferença são valores compatíveis e, mutuamente, enriquecedores (Aubert et al, 2008: p. 167). Espera-se que esta reflexão possa inventariar um conjunto de soluções que visam aproximar as escolas da comunidade.

Objetivos

Com este curso de formação pretende-se proporcionar o debate, a construção e a operacionalização quer de metodologias e técnicas quer de instrumentos, recursos e produtos pedagógicos e/ou didáticos com vista a resolver problemas concretos e devidamente identificados ao nível da escola e/ou da sala de aula. Assim, pretende-se que os formandos possam vivenciar e explorar as potencialidades das ações educativas de sucesso com vista a: 1. Capacitar, os professores, sobre os processos de ensino baseados na aprendizagem dialógica. 2. Capacitar, os professores, sobre as fases de transformação de um contexto educativo em comunidade de aprendizagem. 3. Capacitar, os professores, sobre a importância de uma prática assente em princípios teóricos e concetuais cientificamente fundamentados. 4. Vivenciar e refletir sobre as experiências de colaboração experienciadas que possam suportar a transição de uma cultura individualista para uma cultura de cooperação ao nível do trabalho docente.

Conteúdos

A ação totaliza 25 horas de formação de caráter teórico-prático, em modalidade presencial e à distância. Organiza-se em 8 sessões a partir dos módulos disponibilizados pelo CREA em formato aberto (registado para Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional - CC BY-NC-ND 4.0). 1ª Sessão(3h) Presencial– Bases Científicas das comunidades de aprendizagem e a Aprendizagem dialógica. Apresentação da formação. Módulo 1- Bases científicas das comunidades de aprendizagem Módulo 2- Aprendizagem dialógica Módulo 3–Transformação de um centro educativo numa comunidade de aprendizagem Módulo 4 – O papel do voluntariado Módulo 5 - A multiculturalidade nas comunidades de aprendizagem Módulo 6 - Grupos Interativos Módulo 7 - As Tertúlias Dialógicas Módulo 8- Participação da comunidade Módulo 9 - A Formação de Familiares e Formação Dialógica de Professores Módulo 10 - Modelo dialógico de Prevenção e Resolução de Conflitos Avaliação da ação.

Metodologias

O planeamento dos conteúdos do curso, conforme mencionado anteriormente, totaliza 25 horas de formação de carácter teórico-prático em modalidade presencial e à distância, em que cada formando deve ler toda a documentação científica que faz parte dos módulos correspondentes a cada uma das sessões para que as mesmas possam ser alvo de reflexão e debate, bem como auxiliem na conceção e produção de recursos e produtos pedagógicos para resolver problemas concretos. Existindo essa necessidade as sessões podem, ainda, iniciar ou terminar com uma exposição dos pontos a destacar em cada módulo. Nas sessões 4 e 5 os formandos colocar-se-ão numa situação de experimentação dos conteúdos abordados nessas sessões.

Avaliação

- Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. - Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. - Relatórios individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 06 de maio e respeitando todos os normativos legais da avaliação contínua de professores.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Elvira Felicidade Ferreira Rodrigues Tristão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Marcelino Mesquita, Cartaxo

Enquadramento

O AEMM aderiu, em 2020-2021, ao Plano Nacional das Artes e, em 2021-2022, candidatou-se ao Plano de Desenvolvimento Pessoal Social e Comunitário, num entendimento entre o PNA e o PNPSE que permitiu o recrutamento de técnicos especializados com funções de Artista Residente. Considerando as Artes como parte integrante dos curricula e uma dimensão fundamental para a motivação dos alunos, para a valorização de diferentes linguagens no desenvolvimento de competências e para a promoção do sucesso educativo, o projeto LUCA-e (Luz, Câmara, Corpo, Ação Educativa) pretende propor aos docentes a expressão artística como forma de motivação dos alunos, e os registos de linguagens não hegemónicas nos curricula como meio de registo de construção de aprendizagens com enfoque na performatividade corporal (1º ciclo) e na imagem parada ou em movimento nos demais níveis de ensino, sendo que a proposta não é fechada, podendo, por isso, existir ações articuladas entre os dois artistas, que estão disponíveis para o trabalho colaborativo. A ACD visa proporcionar aos docentes do agrupamento o conhecimento dos princípios e eixos estratégicos do PNA, assim como o trabalho realizado nos dois primeiros anos do PCE. Além disso, visa sensibilizar os docentes para a importância do Artista Residente enquanto recurso que pode ajudar alunos e professores a dar visibilidade aos processos e os produtos das aprendizagens, partindo da valorização da imagem e articulando-a com a verbalização de conceitos, ideias, etc.. Para isso, serão partilhadas ações já realizadas, em curso ou em fase de conceção, procurando ilustrar como trabalhar pedagogicamente com os Artistas Residentes e com a arte em geral.

Objetivos

Conhecer os objetivos estratégicos do Plano Nacional das Artes no âmbito do projeto de Autonomia e Flexibilidade Curriculares; Conhecer o Projeto Cultural de Escola do AEMM – retrospetiva e propostas/ações para 2022-2023; Experimentar o telemóvel e a imagem como recurso para a aprendizagem

Anexo(s)

cartaz-acd-pna-ar-nov-2022.pdf

Programa temático

Cronograma

Formador

Leonor da Conceição Rato Ferreira

Destinatários

Assistentes Operacionais

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) “É uma estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências dos AE/E. A sua criação insere-se no quadro de autonomia das escolas e, enquanto resposta organizativa de apoio à inclusão, deve estar prevista nos documentos estratégicos que definem a política de escola, bem como os recursos a disponibilizar para a sua consecução”. https://www.dge.mec.pt/centro-de-apoio-aprendizagem Conforme delineado pelo Ministério da Educação, os assistentes operacionais (AO), como recurso humano que são, desempenham um papel fundamental na inclusão das crianças (ao cuidarem delas, ao apoiarem o educador, ao realizarem atividades), bem como, nos aspetos organizacionais em toda a escola. A atuação dos AO poderá ser integrada no CAA, como tal considera-se pertinente a sua capacitação teórico-prática para melhor intervir com os alunos e restantes agentes educativos.

Objetivos

Conhecer procedimentos inclusivos de acordo com o definido no DL 54/2018, de 6 de julho;• Refletir sobre o valor da Educação Inclusiva;• Compreender a estrutura CAA; • Conhecer as dimensões do perfil biopsicossocial e algumas especificidades de crianças e de jovens;• Compreender as dimensões da função do assistente operacional na intervenção no CAA;• Compreender a pertinência de uma ação positiva e ajustada ao jovem;• Identificar boas práticas.

Conteúdos

Sessão 1 – 3 horas 1.1. O papel dos Assistentes Operacionais no contexto escolar 1.2. O que é a Educação Inclusiva e enquadramento legal e seus desafios Sessão 2 – 3 horas 2.1. O CAA – O que é? Qual o papel dos AO? Sessão 3 – 3 horas 3.1. A caraterização e problemáticas das Necessidades Educativas Especiais. 3.2. Abordagem às várias deficiências (motora, cognitiva, visual, autismo, auditiva e multideficiência) Sessão 4 – 3 horas 4.1. O Assistente Operacional facilitador e mediador no processo ensino aprendizagem da criança com NEE 4.2. O papel do Assistente Operacional na articulação entre intervenientes no processo educativo: intervenção direta; intervenção indireta 4.3. Trabalho em equipa. 4.4. Estratégias de intervenção. Sessão 5 – 3 horas Balanço de competências final- Avaliação final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Leonor da Conceição Rato Ferreira

Destinatários

Assistentes Operacionais

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) “É uma estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências dos AE/E. A sua criação insere-se no quadro de autonomia das escolas e, enquanto resposta organizativa de apoio à inclusão, deve estar prevista nos documentos estratégicos que definem a política de escola, bem como os recursos a disponibilizar para a sua consecução”. https://www.dge.mec.pt/centro-de-apoio-aprendizagem Conforme delineado pelo Ministério da Educação, os assistentes operacionais (AO), como recurso humano que são, desempenham um papel fundamental na inclusão das crianças (ao cuidarem delas, ao apoiarem o educador, ao realizarem atividades), bem como, nos aspetos organizacionais em toda a escola. A atuação dos AO poderá ser integrada no CAA, como tal considera-se pertinente a sua capacitação teórico-prática para melhor intervir com os alunos e restantes agentes educativos.

Objetivos

Conhecer procedimentos inclusivos de acordo com o definido no DL 54/2018, de 6 de julho;• Refletir sobre o valor da Educação Inclusiva;• Compreender a estrutura CAA; • Conhecer as dimensões do perfil biopsicossocial e algumas especificidades de crianças e de jovens;• Compreender as dimensões da função do assistente operacional na intervenção no CAA;• Compreender a pertinência de uma ação positiva e ajustada ao jovem;• Identificar boas práticas.

Conteúdos

Sessão 1 – 3 horas 1.1. O papel dos Assistentes Operacionais no contexto escolar 1.2. O que é a Educação Inclusiva e enquadramento legal e seus desafios Sessão 2 – 3 horas 2.1. O CAA – O que é? Qual o papel dos AO? Sessão 3 – 3 horas 3.1. A caraterização e problemáticas das Necessidades Educativas Especiais. 3.2. Abordagem às várias deficiências (motora, cognitiva, visual, autismo, auditiva e multideficiência) Sessão 4 – 3 horas 4.1. O Assistente Operacional facilitador e mediador no processo ensino aprendizagem da criança com NEE 4.2. O papel do Assistente Operacional na articulação entre intervenientes no processo educativo: intervenção direta; intervenção indireta 4.3. Trabalho em equipa. 4.4. Estratégias de intervenção. Sessão 5 – 3 horas Balanço de competências final- Avaliação final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Cândida Maria Martins Côxo

Maria Eugénia Moreira Borges da Igreja

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Recuperação das aprendizagens através de projetos com parcerias nacionais e internacionais. Discussão sobre o futuro da escola e o aluno num mundo cada vez mais globalizado e conectado e, por isso, mais acessível. Importância dos projetos Erasmus e o impacto na escola. Partilha de projetos nacionais e internacionais.

Objetivos

Promover a recuperação das aprendizagens através do trabalho de projeto e com a participação de um crescente número de stakeholders. Reforçar a importância de vários saberes disciplinares na resolução de problemas complexos através de projetos nacionais e internacionais. Refletir sobre o futuro da escola e do aluno num mundo cada vez mais globalizado e conectado.

Anexo(s)

Observações

Palestrantes: Dr. Desidério Murcho e Dra Ana Torres

Cronograma

Formador

Maria de Fátima Duarte Dias do Carmo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste e CPCJ de Azambuja

Enquadramento

Dotar os professores de conhecimento que lhes permita agir em conformidade em situações de indicadores de Maus-Tratos nos seus alunos.

Objetivos

Reconhecimento de indicadores, marcas ou sinais de Maus-Tratos / Abusos contra crianças e jovens; Definição de Maus-Tratos / Abusos contra crianças e jovens: Negligência, Mau-Trato fisico, Mau-Trato psicológico e Abuso Sexual.

Anexo(s)

Cartaz

Observações

Palestrante Dra. Fátima Duarte

Cronograma

Formador

Ana Isabel Nunes Mendes Mata

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste e AE D. Sancho I, Pontével

Enquadramento

Tem-se vindo a assistir, no Agrupamento D. Sancho I, a um aumento considerável de crianças diagnosticadas com Perturbação do Espectro do Autismo (PEA). A capacitação de docentes no âmbito específico desta perturbação é fundamental numa perspetiva preventiva de eventuais dificuldades socioemocionais, de aprendizagem ede socialização que possam surgir ao longo do processo formal de aprendizagem. Considera-se que o conhecimento acerca do perfil geral e das especificidades uma criança com PEA permitirá ao docente, de forma mais consciente e confiante, adaptar os ambientes de aprendizagem e selecionar as ferramentas e estratégias mais adequadas e eficazes para lidar com vários desafios que se vão impondo em contexto de sala de aula (ex: comportamentos auto e hetero agressivos, desregulação emocional, comunicação, socialização, etc).

Objetivos

a) Conhecer as características inerentes a uma Perturbação do Espectro do Autismo e refletir acerca da forma como podem interferir nos processos de aprendizagem b) Capacitar os docentes no apoio de crianças com PEA nos processos de socialização e de aprendizagem c) Proporcionar conhecimentos específicos acerca de estratégias comportamentais eficazes d) Desenvolver a capacidade de avaliar défices/barreiras e forças/facilitadores para cada criança de forma a planear e implementar metodologias mais inclusivas

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Leonor da Conceição Rato Ferreira

Destinatários

Assistentes Operacionais

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) “É uma estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências dos AE/E. A sua criação insere-se no quadro de autonomia das escolas e, enquanto resposta organizativa de apoio à inclusão, deve estar prevista nos documentos estratégicos que definem a política de escola, bem como os recursos a disponibilizar para a sua consecução”. https://www.dge.mec.pt/centro-de-apoio-aprendizagem Conforme delineado pelo Ministério da Educação, os assistentes operacionais (AO), como recurso humano que são, desempenham um papel fundamental na inclusão das crianças (ao cuidarem delas, ao apoiarem o educador, ao realizarem atividades), bem como, nos aspetos organizacionais em toda a escola. A atuação dos AO poderá ser integrada no CAA, como tal considera-se pertinente a sua capacitação teórico-prática para melhor intervir com os alunos e restantes agentes educativos.

Objetivos

Conhecer procedimentos inclusivos de acordo com o definido no DL 54/2018, de 6 de julho;• Refletir sobre o valor da Educação Inclusiva;• Compreender a estrutura CAA; • Conhecer as dimensões do perfil biopsicossocial e algumas especificidades de crianças e de jovens;• Compreender as dimensões da função do assistente operacional na intervenção no CAA;• Compreender a pertinência de uma ação positiva e ajustada ao jovem;• Identificar boas práticas.

Conteúdos

Sessão 1 – 3 horas 1.1. O papel dos Assistentes Operacionais no contexto escolar 1.2. O que é a Educação Inclusiva e enquadramento legal e seus desafios Sessão 2 – 3 horas 2.1. O CAA – O que é? Qual o papel dos AO? Sessão 3 – 3 horas 3.1. A caraterização e problemáticas das Necessidades Educativas Especiais. 3.2. Abordagem às várias deficiências (motora, cognitiva, visual, autismo, auditiva e multideficiência) Sessão 4 – 3 horas 4.1. O Assistente Operacional facilitador e mediador no processo ensino aprendizagem da criança com NEE 4.2. O papel do Assistente Operacional na articulação entre intervenientes no processo educativo: intervenção direta; intervenção indireta 4.3. Trabalho em equipa. 4.4. Estratégias de intervenção. Sessão 5 – 3 horas Balanço de competências final- Avaliação final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Isabel Nunes Mendes Mata

Destinatários

Educadores de Infância; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste e AE D. Sancho I, Pontével

Enquadramento

Tem-se vindo a assistir, no Agrupamento D. Sancho I, a um aumento considerável de crianças diagnosticadas com Perturbação do Espectro do Autismo (PEA), em especial no contexto pré-escolar. A capacitação dos Educadores no âmbito específico desta perturbação é fundamental numa perspetiva do desenvolvimento infantil e da intervenção antecipada, mas também numa perspetiva da promoção da aprendizagem, da inclusão e minimização de barreiras ao sucesso. Considera-se que o conhecimento acerca do perfil geral e das especificidades uma criança com PEA permitirá ao docente, de forma mais consciente e confiante, selecionar as ferramentas e estratégias mais adequadas e eficazes para lidar com vários desafios que se vão impondo em contexto de sala de aula (ex: comportamentos auto e hetero agressivos, desregulação emocional, comunicação, socialização, etc).

Objetivos

a) Conhecer as características inerentes a uma Perturbação do Espectro do Autismo e refletir acerca da forma como podem interferir nos processos de aprendizagem b) Capacitar os educadores no apoio de crianças com PEA nos processos de socialização e de aprendizagem c) Proporcionar conhecimentos específicos acerca de estratégias comportamentais eficazes d) Desenvolver a capacidade de avaliar défices/barreiras e forças/facilitadores para cada criança de forma a planear e implementar metodologias mais inclusivas

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Paula Cristina de Almeida Maria

Destinatários

Grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Um pressuposto da educação do século XXI é o desenvolvimento de aptidões e competências essenciais, que visam a formação de um cidadão munido de múltiplas literacias, capaz de analisar e questionar criticamente a realidade e resolver problemas tomando decisões fundamentadas no seu dia-a-dia. Assim, cabe à escola dialogar com os alunos a fim de consciencializá-los do seu papel, motivando-os e promovendo o seu envolvimento através de aulas mais interativas, através de atividades experimentais in loco, no laboratório físico ou no laboratório virtual. As temáticas abordadas nas áreas das Ciências da Terra e da Vida constituem-se, também, como um campo privilegiado para o desenvolvimento de trabalho de projeto e de trabalho colaborativo, permitindo o desenvolvimento de aprendizagens interdisciplinares elencadas nos domínios do relacionamento interpessoal e do desenvolvimento e autonomia pessoal dos alunos. Desta forma, este Curso intensificará nos formandos o desenvolvimento profissional e pessoal, que se refletirá nas suas práticas pedagógicas, no sentido de as tornar mais profícuas para atingir melhores níveis de sucesso. O Curso está idealizado para 14 horas, dividido em dois dias, no mês de julho, uma vez que nesta altura a maioria dos professores não usufrui da componente letiva e está mais disponível para fazer formação.

Objetivos

- Disponibilizar aos professores novos recursos didáticos para o ensino prático e experimental das ciências; - Aprofundar e alargar os conhecimentos científicos lecionados nas áreas do conhecimento de Ciências Naturais e Ciências da Terra e da Vida; - Dominar conceitos científicos e colmatar possíveis lacunas relacionadas com a Genética, Ecotoxicologia e Geologia; - Explorar situações didáticas de atividades práticas de ciências, aprofundando e ou reconstruindo o conhecimento científico e curricular, bem como a exploração dos processos e atitudes em Ciência; - Desenvolver uma atitude de interesse, apreciação e gosto pela Ciência e pelo seu ensino.

Conteúdos

O Curso versa temas atuais inerentes às áreas das Ciências da Terra (geologia) e da Vida (biologia). Serão realizados workshops sobre: - Genética; - Imunologia; - Fisiologia Animal; - Ecotoxicologia; - Tectónica de Placas; - Sismologia; - Vulcanologia.

Metodologias

O Curso está dividido em dois dias (14 horas): um dos dias será dedicado a temas sobre geologia e o outro sobre biologia. Em todas as sessões procurar-se-á construir/atualizar os conhecimentos teóricos nas áreas das Ciências da Terra e da Vida e potenciar o desenvolvimento de competências experimentais. Contribuir-se-á para a diversificação de estratégias, como forma de promover a melhoria da qualidade do ensino das ciências e dos resultados escolares. Serão utilizados os métodos expositivo/interrogativo e demonstrativo, apoiados com meios multimédia e com materiais laboratoriais. As sessões serão acompanhadas com atividades práticas/experimentais de ilustração de conceitos. Neste Curso a equipa é multidisciplinar, com formação académica e experiência profissional nas diferentes áreas científicas: formadores, investigadores, professores no Ensino Superior e professores ligados à Rede Ciência Viva, o que possibilitará a partilha de conhecimento/ideias inovadoras com os formandos.

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma