Apresentação

Dado a problemática identificada ao nível das competências da fala, leitura e escrita em crianças em idade pré-Escolar e discentes do ensino básico, acentuados nestes dois anos de situação pandémica, consideramos prioritário capacitar os docentes com estratégias promotoras da leitura e escrita de forma a potenciar o sucesso escolar. A estratégia aqui proposta designada por “nomeação automática rápida” (NAR) caracteriza-se pela capacidade de perceber um símbolo visual e recuperar verbalmente nome do símbolo de maneira rápida e acurada. Na literatura há evidencias que realizar uma intervenção sistemática e periódica no treino da nomeação automática rápida, funciona como um fator preditivo para a aquisição e desenvolvimento da leitura. (Wolff, 2014). A nomeação automática em sucessão favorece uma melhora na descodificação, na precisão, na velocidade e na fluência da leitura de escolares com ou sem dificuldades ou transtornos de aprendizagem. (Santos-Capellini,2018).

Destinatários

Professores de dos grupos 110, 120, 200, 210, 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de dos grupos 110, 120, 200, 210, 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de dos grupos 110, 120, 200, 210, 220.

Objetivos

•Clarificar os conceitos teóricos sobre as habilidades consideradas preditoras para aquisição da leitura. •Apresentar os benefícios que a nomeação automática rápida pode trazer quando utilizada em intervenção para o desenvolvimento da fluência e precisão da leitura. •Desenvolver hábitos de trabalho colaborativo e de reflexão em torno de situações vividas em sala de aula, visando melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem. •Produzir materiais que possam facilitar a prática da nomeação automática rápida. •Delinear estratégias destinadas a promover a prática da nomeação automática rápida. •Partilhar ideias, experiências, materiais e métodos que contribuam para a concretização e desenvolvimento da prática da nomeação automática rápida. •Registar as estratégias e resultados utilizados em sala de aula •Realizar pré e pós avaliação com todos os alunos com objetivo de verificar o real impacto desta atividade

Conteúdos

O desenvolvimento desta oficina de estudos será baseada no estudo, na discussão e na análise dos seguintes conteúdos: Circuitos neurológicos na aprendizagem da leitura e escrita; Habilidades preditoras da leitura; Identificação precoce na Educação Infantil, fatores de risco e fatores protetores na aprendizagem; Nomeação automática rápida e relação com a leitura; Conceção de materiais e estratégias que integrem os conceitos e ideias estudados na intervenção pedagógica Análise e discussão da intervenção pedagógica: reformulação, aprofundamento e ajustamento. Processos de formação ativa de professores: Fundamentos, processos e dinâmicas.

Metodologias

Presencial: - O trabalho será organizado de forma que os formandos estabeleçam relações entre o contexto da formação e o trabalho prático nas escolas. - Os participantes constituem uma comunidade de aprendizagem e de prática que discutem as atividades feitas em sala de aula, visando a sua melhoria, experiência e aprofundamento. - Os formandos terão um papel central nos processos de formação, nomeadamente no que se refere à partilha das suas experiências, com seus alunos, em sala de aula. - Durante as sessões serão planificadas, estudadas e construídas as tabelas a serem usadas nas escolas e treino das atividades propostas. Trabalho autónomo: O trabalho autónomo será desenvolvido a partir da prática dos formandos com seus próprios alunos e nas respetivas escolas. Os professores deverão realizar semanalmente praticas envolvendo a nomeação automática rápida.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais e nas sessões síncronas, a planificação de tarefas para os alunos e análise da sua realização na sala de aula, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

1-Andrade, O.V.; Andrade, P.E.,& Capellini,S.A.(2014). Caracterização do perfil cognitivo, linguístico de escolares, com dificuldades de leitura e escrita. Psicologia:Reflexão e crítica. 2-Santos.B.,&Capellini,S.A.(2018). ProNAR-LE- Programa de remediação com a nomeação automática e leitura. Riberão Preto: Book Toy. 3-Wolf,U.(2014).RAN as a predictor of Reading skills, and vice-versa:results from a randomized reading intervention. Annals of Dyslexia, 64(2):151-165 4- https://www.scielo.br/j/rcefac/a/FtbrkQ5LtSsXkf8QQnRRyCP/?format=pdf&lang=pt 5- https://core.ac.uk/download/pdf/61527857.pdf

Anexo(s)

Formador

ROSALUZ JACY LA HOZ HERRERA

Cronograma